5.6 iniciar presentación:

para iniciar una presentación también puedes hacer presentación desde la dispositiva  que hubieras seleccionado  el comando de la vía de la dispositiva.

1. En PowerPoint 2016, haga clic en archivo > Guardar como.
2. Haga clic en Más opciones.
3. Vaya a la carpeta donde desea guardar la presentación.
4. En el cuadro nombre de archivo, escriba un nombre para la presentación.
5. En Guardar como tipo, seleccione Presentación de PowerPoint.
   

5.7  manejo del archivo compartir y descargar 

es una disciplina que estudia y tratamiento adecuado en las organizaciones a ciertos activos información  denominado archivo

5.8  dibujo  ( brawing)

material de dibujo  e ideas por slceth imagen de city , glases and drawing.

El Ecophon Drawing Aid es un archivo que contiene una selección de esquemas de los productos Ecophon y soluciones sobre cómo integrar distintos elementos en nuestros techos acústicos. Junto con nuestra oferta de objetos BIM para Revit, los arquitectos ya tienen dos excelentes herramientas online para diseñar sus proyectos. Ambas se encuentran en la página de cada proyecto bajo la pestaña de instalación.

Ofrecidos en formato DWG- y DXF así como gráficos vectoriales en formato .eps, los esquemas para ser utilizadas en distintos programas de software. Una vez descargadas, los esquemas se ubican en capas etiquetadas, siendo así fácil de encontrar entre sus otros trabajos.

Se puede acceder a los dibujos aumentado la cantidad especificada o utilizar la función de búsqueda junto al m-sketch que también ofrece vista previa de fácil acceso. También encontrarás aquí las soluciones relevantes para el producto en particular que estás viendo.

Los esquemas se dividen en las siguientes categorías:

• TransicionesTransiciones comunes enseñando soluciones con, por ejemplo, pared plana y cambios de nivel. 

• Instalación

Soluciones comunes con otros componentes (i.e. tuberías). 

• Fijación

Soluciones comunes que incluyen, por ejemplo, luminarias en suspensión para Sistemas de Techo Ecophon.   

Los dibujos están divididos en las siguientes categorías:

• Sección longitudinal, sección cruzada y marca modular     Dibujos detallados para utilizar en sus propios diseños o como información general.  

• Accessors3DSolo disponible como gráficos vectoriales (.eps) destinado a ofrecer un conocimiento general sobre nuestros elementos de iluminación y Connect

• Accessors2DDibujos con dimensiones básicas que pueden ser utilizados en sus propios diseños.

Soporte  

Para preguntar sobre los productos contacte Ecophon.

5.9 descripción de entorno 

Métodos visuales y geografías de la infancia: dibujando el entorno cotidiano (Resumen)

Este artículo reflexiona sobre el uso del dibujo, una de las técnicas cualitativas más utilizadas en las geografías de la infancia. Se traza un panorama de los métodos orales, escritos y visuales más comunes en las investigaciones con niños/as y jóvenes, así como los principales problemas éticos a los que se enfrentan este tipo de investigaciones y las propuestas para afrontarlos. A partir de ejemplos de una investigación que realizamos sobre el papel de los espacios de juego en la vida cotidiana de niños y niñas en diferentes ciudades, se explica la incorporación del dibujo como uno de los elementos integrantes del trabajo de campo, su puesta en práctica y la interpretación y el análisis de los resultados. A pesar de las limitaciones que esta opción metodológica pueda presentar, se valora muy positivamente la experiencia y se recomienda su incorporación, combinada con otras técnicas, en las investigaciones sobre geografías de la infancia.

Palabras clave: métodos visuales, dibujos, infancia, espacios de juego.

---

Visual methods and geographies of children: drawing their daily environment (Abstract)

This paper explores the use of drawings, one of the most used qualitative techniques in the context of the geographies of childhood. It outlines an overview of the oral, written and visual methods commonly used in research with children and young people. Moreover it points out some of the major ethical issues faced by this type of research and gives proposals to address them. Based on exemples from a research by the authors on the role of playgrounds in the daily lives of children in different cities, the paper explains drawings as one of the elements of field work, how they are implemented and how the results have been analyzed. Despite limitations, this methodological experience is highly valued and could be combined with other techniques in research on children’s geographies.

Key words: visual methods, drawings, children, playground.

---

El objetivo principal de este artículo es reflexionar sobre el uso del dibujo como una de las principales herramientas metodológicas en el marco de las geografías de la infancia, la juventud y las familias. Para alcanzar dicho objetivo se expone, en primer lugar, una aproximación a los métodos de investigación más usados en este subcampo de la geografía. Este panorama se traza a partir de fuentes secundarias, que hacen referencia a un amplio abanico de investigaciones desarrolladas en diferentes contextos geográficos y que permiten responder a las principales preguntas y dilemas que plantean tanto las cuestiones éticas, como la aplicación de los diferentes métodos. En segundo lugar, las autoras se proponen profundizar en la utilización del dibujo realizado por los niños/as como método de investigación. Para ello se analizan algunos de los resultados de la utilización del dibujo en el marco de una investigación concreta y se reflexiona sobre las dificultades, las potencialidades y los límites de este recurso a partir de esta experiencia investigadora. El artículo en su conjunto pretende ser una reflexión metodológica de base empírica, útil para geógrafos/as u otros/as investigadores sociales que se planteen la posibilidad y la idoneidad de utilizar el dibujo en sus investigaciones con niñas, niños o personas jóvenes.

Este artículo se estructura en cuatro partes. En la primera parte se ofrece una panorámica sobre la aparición y el desarrollo de las geografías de la infancia, la juventud y las familias en el marco de la geografía social y cultural. En la segunda parte se analizan algunos de los principales debates en torno a los aspectos éticos y metodológicos que plantea la investigación sobre infancia y juventud. En la tercera parte se presentan algunos resultados del análisis de dibujos realizados por niñas y niños en investigaciones previamente desarrolladas por las autoras. Finalmente, en el último apartado se reflexiona, a partir de la propia experiencia investigadora, sobre la utilidad y los retos planteados por el uso de los dibujos como método de investigación en los trabajos de geografías de la infancia.

En el marco de las geografías de la infancia

Después de haber ocupado una posición relativamente marginal dentro de la geografía en los años setenta y ochenta, a partir de los años noventa las investigaciones geográficas sobre la infancia son cada vez más presentes en el ámbito de la geografía humana, particularmente en el marco de la geografía social y cultural del mundo anglosajón. Actualmente, ha alcanzado un volumen de producción y una posición cada vez más reconocida e interrelacionada con otros subcampos de estudio de nuestra disciplina. La utilización de la categoría infancia como construcción social, al lado de otras categorías ampliamente reconocidas y aceptadas, enriquece el análisis geográfico y lo complejiza al mismo tiempo.

Esta novedad, o si se prefiere, este avance se ha ido reflejando en la entrada del nuevo siglo, tanto en la publicación de varios manuales universitarios[1] como en la aparición de revistas académicas de referencia para esta temática en el ámbito angloamericano, como Children’s Geographies o Children, Youth and Environment. Ambos aspectos, junto con la celebración de congresos y otras actividades han contribuido enormemente a la institucionalización de las geografías de la infancia, la juventud y las familias.

Las geografías de la infancia se han interesado por la vida cotidiana de los niños y las niñas tanto en entornos rurales como en entornos urbanos, así como por los espacios imaginados y deseados por ellos/as y la construcción de sus identidades. Un primer análisis bibliográfico sobre este subcampo lo encontramos en el ámbito angloamericano por parte de McKendrick (2010), mientras que en castellano es sumamente útil el completo estado de la cuestión de Ortiz (2007), donde se señalan los trabajos más relevantes publicados entre mediados de los años noventa y los primeros años del siglo XXI. A este primer estado de la cuestión se han sumado recientemente otros dedicados específicamente a determinados subtemas o ámbitos geográficos, concretamente se ha publicado un estado de la cuestión focalizado en el ámbito de los países de África subsahariana[2] y otro dedicado a las geografías de la juventud y, en particular, a los estudios sobre personas jóvenes, espacios públicos y género[3]. En estas contribuciones se hace un balance de las estrategias metodológicas utilizadas en este tipo de trabajos, cuestión que se retoma en el presente artículo focalizando en particular en el uso del dibujo como recurso metodológico. Se señalan también los principales ejes temáticos. En el ámbito urbano, por ejemplo, se hace referencia a los estudios sobre el lugar de los niños y las niñas en la ciudad, en los espacios públicos y en particular en los espacios de juego; a los estudios sobre el tiempo libre y los lugares donde discurre; o los estudios sobre la participación comunitaria y/o las políticas de la infancia. En el ámbito rural se debate sobre el mito de lo rural como espacio idílico para el desarrollo de la infancia y los déficits de espacios específicos apropiados para niños/as y jóvenes. Estos trabajos se han localizado fundamentalmente en países del norte, pero también se ha prestado atención a la infancia en el sur global, dónde además de los temas anteriormente señalados toman relevancia otros como la violencia y la guerra, el trabajo infantil, la infancia de la calle o cuestiones relacionadas con los niveles educativos o sanitarios.

Algunos balances recientes, aparecidos no únicamente en revistas especializadas en geografías de la infancia, sino en revistas que son referente para la geografía en general (como, por ejemplo, la revista Area), constatan la salud de este subcampo y la abundancia de las contribuciones, pero al mismo tiempo aportan una mirada crítica que ilumina la diversidad de enfoques existentes dentro de este marco temático[4]. Empezar a reflexionar sobre esta miríada de visiones es indicativo de un cierto grado de madurez y consolidación de estos estudios, manifestada en el hecho de que no se lamenten las disensiones, sino que sean vistas como un enriquecimiento para las investigaciones futuras. Otros debates recientes, aunque no exclusivos de las geografías de la infancia sino extensibles al estudio de diferentes edades, han girado en torno a la utilización de conceptos como la intergeneracionalidad, la interseccionalidad o el ciclo de vida, abriendo campos de discusión teórica sumamente prometedores[5].

En uno de los manuales más recientes[6] volvemos a encontrar esta perspectiva crítica o autocrítica. Se señala el olvido de ciertos contextos socioespaciales, como, por ejemplo, la familia o el escaso énfasis que suele hacerse en las limitaciones estructurales como, por ejemplo, los valores normativos. En el mismo libro Holloway y Pimlott-Wilson (2011) reflexionan sobre el riesgo de las geografías de la infancia de constituir un ghetto, de no impregnar el conjunto de la disciplina, o de no ser suficientemente críticas. Por otra parte se llama la atención sobre la necesidad de repensar los conceptos, así como de cuestionarse la utilidad y los efectos de las numerosas investigaciones sobre la infancia y la juventud.

Ética y métodos para el estudio de las geografías de la infancia

En este apartado abordaremos dos temas imprescindibles para llevar a cabo cualquier investigación y de especial interés cuando se trabaja con niños/as. En primer lugar, trataremos las consideraciones éticas que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de una investigación social con niños/as para que sea empática, respetuosa y no autoritaria y, en segundo lugar, presentaremos los métodos más pertinentes para trabajar con niños/as, haciendo especial hincapié en la técnica del dibujo.

Sobre las cuestiones éticas

En los últimos años han aparecido numerosos estudios enmarcados dentro de las ciencias sociales y la geografía social que han hecho progresar mucho el debate sobre las cuestiones éticas en la investigación con niños/as[7]. Estos estudios parten de la base de que existen diferencias entre el trato o la interacción que puede darse entre personas adultas o entre personas adultas y niños/as[8]. Existirían, así, relaciones de poder entre investigador/a y niños/as que podrían ser problemáticas en aspectos relacionados con la obtención de datos, la interpretación y la presentación de los resultados de la investigación[9]. Por tanto, las cuestiones éticas deberían plantearse no sólo en el momento en el que se planifica o se realiza la investigación, sino también en el momento en el que se analizan, se redactan y se difunden los resultados.

En su excelente trabajo Hopkins (2010) detalla todo un abanico de preguntas que deberíamos hacernos antes de empezar cualquier investigación y las consideraciones éticas que deberían tenerse en cuenta en el transcurso de ella cuando se trabaja con niños/as, adolescentes o personas jóvenes. Algunas de las preguntas que deberíamos plantearnos son las siguientes: ¿cuáles son las preguntas de investigación que pretendemos responder?, ¿habrán beneficios para las personas que participan?, ¿que harán los investigadores para reducir posibles riegos o inconvenientes durante la investigación?, ¿se cambiarán los nombres de los participantes?, ¿sería aceptable volver a contactar con los mismos niños para otra investigación?, ¿por qué se han escogido estos niños/as?, ¿se comunica a los participantes sobre los objetivos, los métodos, el tiempo o los posibles beneficios de la investigación?, ¿se les informa que pueden participar o, al contrario, decidir no hacerlo?, ¿se les pide permiso a los progenitores?, ¿qué deberían hacer los investigadores/as si los padres rechazan participar pero su hijo/a quiere hacerlo?, ¿se les enviará a los participantes un informe breve sobre los resultados obtenidos?, ¿se publicará la investigación en espacios académicos y en otros canales más divulgativos para que los resultados lleguen mejor a la sociedad?.

Buena parte de estas preguntas han sido respondidas en forma de recomendaciones y “buenas prácticas” por algunos de los geógrafos/as anglosajones que más han trabajado en las geografías de la infancia[10]. Para estos investigadores/as es fundamental proveer de una explicación clara del objetivo de estudio y explicar a los niños las razones por las cuales se requiere su colaboración; ofrecer la oportunidad de participar o no en la investigación (la decisión debe ser libre y sin coacción por parte de padres/madres o profesores/as); asegurar la confidencialidad y el anonimato; garantizar que todas las opiniones serán respetadas y tomadas en cuenta seriamente; informar del proceso a partir del cual se obtendrá información; explicar cómo se utilizará dicha información; minimizar la relación de poder entre el investigador/a y el investigado/a y asegurar la confidencialidad de los resultados.

Además, las actividades propuestas para la recogida de información deben ser suficientemente atractivas para captar la atención de los participantes, los métodos utilizados deben adecuarse a su nivel de entendimiento -así como el tipo de lenguaje utilizado-, y, finalmente, debe comprobarse que las preguntas y respuestas hayan sido bien entendidas. En definitiva, es importante considerar a los niños, más que como meros sujetos de investigación, actores con toda su complejidad y “recordar [siempre] que cada niño está haciéndote [a ti, como investigador/a] un favor”[11].

Sobre los métodos

La minimización de las relaciones de poder entre sujeto investigador y sujeto investigado es quizás uno de los aspectos que más preocupa y que más frecuentemente sale a la luz en la literatura de las geografías de la infancia. Los métodos de investigación utilizados cambian, en un sentido o en otro, las relaciones de poder. Por ello, el uso de distintas técnicas en una misma investigación puede ayudar a reequilibrar las relaciones entre adulto (investigador/a) y niño/a (investigado/a), a la vez que puede favorecer la captación de la complejidad y la diversidad de las emociones, percepciones y experiencias de los niños/as y jóvenes. Con la combinación de distintas técnicas no se duplican o triplican los resultados, sino que más bien da una visión más holística de la perspectiva de los niños/as. Según Hemming (2008), algunos autores consideran que los resultados obtenidos con los diferentes métodos de investigación se contradicen, más que complementarse. Pero lejos de ver esto como algo negativo, esta posibilidad ofrece una oportunidad para entender mejor las complejidades de la vida social.

Los métodos de investigación que resultan más apropiados y han sido más utilizados en los estudios de las geografías de la infancia pueden agruparse en verbales (entrevistas semi-estructuradas y grupos de discusión), escritos (encuestas, cuestionarios y diarios), observacionales (observación etnográfica participante), visuales (fotografía y dibujo) y participativos centrados en niños/as. A continuación comentamos cada uno de ellos.

Si lo que se requiere es conseguir una información más rica y detallada de las experiencias, emociones y sentimientos de los sujetos investigados/as pueden utilizarse técnicas orales, tales como las entrevistas semi-estructuradas y las discusiones de grupo. En las entrevistas semi-estructuradas –de corta duración para no cansar- se pregunta o se tratan ciertos temas desde un enfoque abierto y flexible. Para hacerlas más agradables y para que los participantes se sientan más cómodos, Hemming (2008) los entrevista por parejas escogidas por los mismos niños/as.

Los grupos de discusión resultan agradables para la mayoría de los niños/as ya que permiten conversar y discutir sobre distintos temas con los amigos y favorecen, además, el desarrollo de ideas. Así, Giddings y Yarwood (2005) en su estudio sobre el uso social de los espacios exteriores en una localidad rural de Inglaterra, obtienen información a partir de entrevistas individuales y en grupo ya que se consideran de suma importancia facilitar la comunicación tanto a los niños que se expresan mejor solos como a los que se sienten mejor rodeados por su grupo de amigos.

La elección del lugar para desarrollar entrevistas o grupos de discusión no es una cuestión superflua sino que resulta especialmente importante cuando se trabaja con niños/as. Darbyshire, MacDougall y Schiller (2005) y Anderson (2009), encuentran que las conversaciones resultan más interactivas, emotivas y productivas cuando se dan en espacios cotidianos más informales (lugares de encuentro, por ejemplo) que cuando se dan en el marco de la institución escolar.

Cabe la posibilidad de utilizar técnicas escritas como los cuestionarios, si lo que se requiere es profundizar sobre una cuestión determinada o tener el máximo de respuestas posibles sobre un determinado tema[12]; o los diarios, si lo que se quiere es obtener acontecimientos cotidianos, sentimientos y opiniones de los niños escritos por ellos mismos[13]. Son técnicas que permiten la obtención de muchos datos, la participación de muchas personas y aseguran perfectamente el anonimato.

La observación participante implica que el investigador/a se sumerja en el escenario social (escuela, casa…), tome notas y describa con profundidad y detalle lo que sucede a su alrededor. La observación es un método menos disruptivo que otros pero también puede ser demasiado intrusivo. Es importante tener en cuenta, por tanto, que cuando se observa debería adoptarse un enfoque reflexivo y ser conscientes de cómo afecta la presencia del adulto en el lugar donde se desarrolla la investigación y de qué forma impacta ésta en la vida cotidiana de los niños/as[14]. El trabajo de Thomson (2005) es un buen ejemplo de utilización de la observación como método de análisis. Este autor observa sistemáticamente los comportamientos y registra todas las interacciones verbales entre los profesores/monitores y los niños para, posteriormente, analizar los resultados. En la misma línea, la investigación de Tranter y Malone (2004) sobre los comportamientos, actitudes y experiencias de los niños en escuelas de educación ambiental, ofrece también una explicación rica y muy detallada sobre las técnicas de observación utilizadas durante el estudio.

Reconocer que las experiencias cotidianas de los niños no son homogéneas y que existe una multiplicidad de infancias significa reconocer también que es necesario acercarse a los niños desde distintos ángulos y a través de distintas técnicas[15]. Por ello, desde la geografía de los niños se ha recurrido ampliamente a los métodos visuales con el fin de motivar y estimular la participación de los niños/as, así como, crear un ambiente relajado y divertido para la investigación. Los métodos visuales pueden ayudar a generar ideas en las entrevistas orales y dinamizar la conversación. Existe una gran variedad de técnicas visuales como los mapas mentales, los dibujos, las fotografías y los vídeos. A continuación, comentaremos dos de ellas, los dibujos y las fotografías.

El dibujo se ha mostrado como un método muy útil y apropiado especialmente cuando se trabaja con niños/as pequeños. El dibujo permite motivar y estimular la participación de los niños, así como crear un ambiente relajado y divertido para la investigación. Además, para los niños/as, el dibujo es un ejercicio que realizan habitualmente en la escuela o en casa, con el cual se sienten cómodos y competentes y en el que no caben valoraciones positivas o negativas. El dibujo es una forma natural de comunicación y de expresión personal y, a la vez, como sugiere Hart (2001), resulta ser un método muy valioso para conseguir que los niños se hagan conscientes de las cualidades visuales del entorno y de las posibilidades de mejora.

Como señala Cele (2006), el dibujo es una impresión mental de un lugar o un objeto y no sólo el resultado de una observación visual; es una representación y no una reproducción y, por tanto, caben en él experiencias, sentimientos, emociones, recuerdos y deseos. A partir de distintas técnicas, entre ellas el dibujo, esta autora compara la interacción y la percepción de su entorno de un grupo de niños suecos e ingleses, así como las distintas experiencias que tienen del lugar donde viven. Su trabajo resulta ser una buena guía de criterios y elementos a tener en cuenta para analizar dibujos (el color, el tamaño, el trazo, los objetos que aparecen, los detalles, los símbolos, las etiquetas que nombran los elementos dibujados, etc.)

6.0 grupos de trabajos  y colaboradores

un grupo o equipo  de trabajo  de personas asignadas  o auto  asignadas  o a cuerdo  asus abilidad.

Los métodos visuales y, en especial, la fotografía, son usados cada vez más en investigaciones geográficas con niños/as porque proporcionan una referencia visual y muy personal de los lugares, las personas y los elementos de su entorno cotidiano. La fotografía permite encontrar nuevos caminos para escuchar la voz de los niños/as y representar sus pensamientos, razonamientos y construcciones culturales[16]. Integrar el uso de cámaras puede resultar atractivo para los niños/as, puede proporcionar imágenes para ser discutidas en grupo y éstas pueden ser usadas para documentar la investigación y presentarla públicamente[17].

Otro caso es el de Tucker (2003) que trabaja con fotografías realizadas por niñas de entre 10 y 15 años residentes en el medio rural inglés. Con el fin de estudiar el uso y la apropiación de sus espacios de recreo, la investigadora proporciona a las niñas cámaras fotográficas desechables y les pide fotografiar lugares de su agrado, de su desagrado, de reunión, lugares seguros e inseguros, de niños, de niñas, etc. A continuación, y una vez reveladas las fotografías, las niñas explican las razones de su elección dando pie a una discusión sobre el tema de estudio. El uso de fotografías realizadas por los mismos niños permite al investigador/a acceder a unos espacios (y a unos tiempos) que, de otro modo, sería imposible acceder. Así lo ratifican Young y Barrett (2001) en su estudio sobre la vida cotidiana de los niños de la calle en Kampala (Uganda). Además, comentan, que la utilización de esta técnica es una estrategia para, por un lado, dar confianza y desarrollar la autoestima de estos niños y, por otro, minimizar el punto de vista del investigador (que no deja de ser un outsider en determinados contextos geográficos y socio-culturales).

Desde los años 90 se da un cambio de paradigma en los estudios sociales sobre la infancia y se favorecen los métodos participativos. Los niños/as dejan de verse como incompetentes y se les considera como actores sociales competentes. Además, se empieza a ver la necesidad de estar más atentos a las peculiaridades y especificidades de los niños/as, situados geográficamente, históricamente y socialmente[18]. Se trata de promover investigaciones no sobre los niños/as sino para y con los niños/as. La participación se convierte en un objetivo y en una herramienta para ‘empoderar’ a los niños/as en el momento en que contribuyen al proceso de investigación con sus propias prioridades y perspectivas[19].

Los enfoques participativos tienen el objetivo de transformar las relaciones de poder entre investigadores e investigados. Promueven un proceso de investigación más transparente e involucran a los participantes en todo el transcurso de la investigación, convirtiéndose, así, en una investigación práctica, colaborativa y emancipatoria[20].

Las investigaciones participativas abogan por la hibridez en el uso de diferentes métodos de investigación. Estos métodos, llamados child friendly porque han sido diseñados para ser divertidos y agradables para los niños/as[21], combinan enfoques visuales y verbales y van desde ejercicios con mapas, paseos, juegos de rol, diarios, dibujos, fotografías, hasta entrevistas y grupos de discusión[22]. Sin embargo, la participación, como afirman Holland et al. (2010), tiene que ver más con las formas de entender la metodología que con técnicas o métodos específicos.

6.1  uso y ventanjas

Un objeto de dibujo, o Drawing, describe el contenido visible, como una forma, un mapa de bits, vídeo o una línea de texto. Los diferentes tipos de dibujos describen tipos diferentes de contenido. A continuación, se muestra una lista de tipos diferentes de objetos de dibujo.

• GeometryDrawing: dibuja una forma.
• ImageDrawing: dibuja una imagen.
• GlyphRunDrawing: dibuja texto.
• VideoDrawing: reproduce un archivo de audio o vídeo.
• DrawingGroup: dibuja otros dibujos. Utilice un grupo de dibujo para combinar otros dibujos en un único dibujo compuesto.

Los objetos Drawing son versátiles; existen numerosas maneras de utilizar un objeto Drawing.

• Puede mostrarlo como una imagen utilizando un objeto DrawingImage y un control Image.
• Puede utilizarlo con un objeto DrawingBrush para pintar un objeto, como la propiedad Background de Page.
• Puede utilizarlo para describir el aspecto de un objeto DrawingVisual.
• Puede utilizarlo para enumerar el contenido de un objeto Visual.

WPF proporciona otros tipos de objetos que son capaces de dibujar formas, mapas de bits, texto y multimedia. Por ejemplo, también puede utilizar objetos Shape para dibujar formas, mientras que el control MediaElement proporciona otra manera de agregar vídeo a la aplicación. Así pues, ¿cuándo se deben utilizar los objetos Drawing? Cuando se pueden sacrificar las características de nivel de marco de trabajo para obtener ventajas de rendimiento, o cuando se necesitan las características de Freezable. Debido a que los objetos Drawing carecen de compatibilidad con Diseño, la información de entrada y el foco, proporcionan ventajas de rendimiento que los hace idóneos para describir fondos o imágenes prediseñadas, así como para dibujos de bajo nivel con objetos Visual.

Al ser un objeto de tipo Freezable, los objetos Drawing obtienen varias características especiales, entre las que se incluyen las siguientes: pueden declararse como recursos, compartirse entre varios objetos, convertirse en objetos de sólo lectura para mejorar el rendimiento, clonarse y convertirse en seguros para subprocesos. Para obtener más información sobre las diferentes características que proporcionan los objetos Freezable, consulte Información general sobre objetos Freezable.

Dibujar una forma

Para dibujar una forma, se utiliza un objeto GeometryDrawing. La propiedad Geometry de un dibujo de geometría describe la forma que se va a dibujar, su propiedad Brush describe cómo se debe pintar el interior de la forma, y su propiedad Pen describe cómo se debe dibujar su contorno.

En el ejemplo siguiente se utiliza GeometryDrawing para dibujar una forma. La forma se describe mediante un objeto GeometryGroup y dos objetos EllipseGeometry. El interior de la forma se pinta con LinearGradientBrush y su contorno se dibuja con un objeto Pen con la propiedad Black.

En este ejemplo se crea el objeto GeometryDrawing siguiente.

Objeto GeometryDrawing

C#

//

// Create the Geometry to draw.

//

GeometryGroup ellipses = new GeometryGroup();

ellipses.Children.Add(

    new EllipseGeometry(new Point(50,50), 45, 20)
);

    new EllipseGeometry(new Point(50, 50), 20, 45)
ellipses.Children.Add(

    );

//

// Create a GeometryDrawing.

//

GeometryDrawing aGeometryDrawing = new GeometryDrawing();

aGeometryDrawing.Geometry = ellipses;

// Paint the drawing with a gradient.

aGeometryDrawing.Brush = 

    new LinearGradientBrush(
Colors.Blue, 

        Color.FromRgb(204,204,255), 

        new Point(0,0), 

        new Point(1,1));

// Outline the drawing with a solid color.

aGeometryDrawing.Pen = new Pen(Brushes.Black, 10);

XAML

<GeometryDrawing>

  <GeometryDrawing.Geometry>

    <!-- Create a composite shape. -->

    <GeometryGroup>

      <EllipseGeometry Center="50,50" RadiusX="45" RadiusY="20" />

      <EllipseGeometry Center="50,50" RadiusX="20" RadiusY="45" />

    </GeometryGroup>

  </GeometryDrawing.Geometry>

  <GeometryDrawing.Brush>

    <!-- Paint the drawing with a gradient. -->

    <LinearGradientBrush>

      <GradientStop Offset="0.0" Color="Blue" />

      <GradientStop Offset="1.0" Color="#CCCCFF" />

    </LinearGradientBrush>

  </GeometryDrawing.Brush>

  <GeometryDrawing.Pen>

    <!-- Outline the drawing with a solid color. -->

    <Pen Thickness="10" Brush="Black" />

  </GeometryDrawing.Pen>

</GeometryDrawing>

Para obtener el ejemplo completo, consulte Cómo: Crear un objeto GeometryDrawing.

Otras clases Geometry, como PathGeometry, permiten crear formas más complejas con curvas y arcos. Para obtener más información acerca de los objetos Geometry, consulte Información general sobre geometría.

Para obtener más información sobre otras maneras de dibujar formas en las que no se utilizan objetos Drawing, consulte Información general sobre formas y dibujo básico en WPF.

Dibujar una imagen

Para dibujar una imagen, se utiliza ImageDrawing. La propiedad ImageSource de un objeto ImageDrawing describe la imagen que se va a dibujar, mientras que su propiedad Rect define el área donde se dibuja la imagen.

En el ejemplo siguiente se dibuja una imagen en un rectángulo situado en (75,75), es decir, de 100 por 100 píxeles. En la ilustración siguiente se muestra el objeto ImageDrawing creado por el ejemplo. Se agregó un borde gris para mostrar los límites de ImageDrawing.

6.2  crear  grupos y atributos :

Crear dibujos uno a uno puede llevar mucho tiempo. Puede automatizar el proceso de creación un poco más seleccionando grupos de elementos y creando después los dibujos. Por ejemplo, puede definir las propiedades necesarias para las vigas y ejecutar todos los dibujos de vigas de una vez usando los filtros de selección de modelo de Tekla Structures.

En este ejemplo, va a utilizar la configuración guardada denominada Beam_with_BOM y a crear dibujos de conjunto de todas las vigas.

1. Defina un filtro de selección que seleccione un solo tipo de elementos, en este caso vigas.
   
   1. Haga clic en el botón de filtro de selecciónen la barra de herramientas Selección o pulse Ctrl+G para abrir el cuadro de diálogo Grupo Objetos - Filtro Selección.
   2. Cree un filtro de selección que seleccione todas las partes con el nombre VIGA y guárdelo con el nombre VIGA.
      
      
2. Active el filtro BEAM en la lista de filtros de selección y use la selección de área para seleccionar todas las vigas del modelo.
   
   
3. Abra la Base de datos de dibujos maestros : En la pestaña Dibujos e informes , haga clic en Crear dibujos > Base de datos de dibujos maestros .
4. En Dibujos de conjunto , seleccione el dibujo maestro de configuraciones guardadas. En este ejemplo se selecciona Beam_with_BOM (A).
5. Haga clic en Crear dibujos.
   
   

6.3 invitar a los miembros:

las organizaciones agregan miembros invitándoles a unirse o agregándolos directamente. Parte del proceso incluye elegir cómo establecer cuentas: agregar miembros sin enviar invitaciones, agregar miembros y notificárselo a través del correo electrónico, invitar a miembros a unirse utilizando los inicios de sesión corporativos o invitar a miembros a unirse utilizando la cuenta que elijan (primero, la organización debe definir inicios de sesión corporativos). Puedes enviar invitaciones o agregar miembros individualmente o puedes cargar un archivo y enviar invitaciones o agregar miembros de forma masiva. En las cuentas que no sean inicios de sesión corporativos, puede agregar miembros a grupos y administrar créditos como parte del proceso de invitación.

Cuando envías invitaciones, los miembros potenciales reciben una invitación por correo electrónico con instrucciones sobre el modo de unirse a la organización. Cuando agrega miembros sin enviar un correo electrónico, los miembros se agregan automáticamente a la organización. La organización debe proporcionar a esos miembros la información de inicio de sesión, que incluye su nombre de usuario y su contraseña.

Cuando agrega miembros sin enviar un correo electrónico o agrega miembros y se lo notifica a través del correo electrónico, los miembros se agregan automáticamente a la organización como miembros actuales (que aún no han iniciado sesión). Cuando invita a los miembros a unirse utilizando la cuenta que elijan o invita a los miembros a unirse utilizando los inicios de sesión corporativos, los miembros aparecen como pendientes hasta que aceptan la invitación. Los miembros pendientes se tienen en cuenta en el recuento total de miembros. Puedes volver a enviar y eliminar invitaciones para los miembros pendientes. El número total de miembros que tu organización puede tener se basa en la suscripción que ha adquirido. Comprueba el estado de tu suscripción para ver el número actual y restante de miembros de tu organización.

Para invitar a miembros a la organización y agregarlos a grupos se necesitan los privilegios correctos.

Agregar miembros sin enviar invitaciones

Puedes agregar miembros directamente a la organización mediante la creación de nuevas cuentas de ArcGIS. Los miembros se agregan automáticamente cuando se crean las cuentas. No reciben invitaciones y no tienen que hacer clic en un vínculo para unirse. Esta opción resulta útil para los centros educativos que desean agregar automáticamente a los alumnos a su organización y no quieren enviar invitaciones por correo electrónico. Es tu responsabilidad hacer llegar la información de inicio de sesión a los miembros. Estas cuentas incluyen un nombre de usuario y una contraseña temporal que los miembros cambian la primera vez que inician sesión.

1. Comprueba que has iniciado sesión en tu organización y que tienes privilegios para invitar a miembros.
2. Haz clic en Mi organización en la parte superior del sitio y haz clic en Invitar a miembros.
3. Seleccione Agregar miembros automáticamente sin enviar un correo electrónico y haga clic en Siguiente.
4. Haz clic en Uno a uno para crear cada cuenta por separado.
   1. Cumplimenta los siguientes campos: Correo electrónico, Nombre, Apellido, Nombre de usuario y Contraseña.
      El correo electrónico se usa para comunicar información sobre la cuenta. Para las cuentas de los alumnos, debes introducir una dirección de correo electrónico a la que desees que llegue la información de la cuenta. Por ejemplo, puedes introducir tu dirección de correo electrónico.
      El nombre de usuario debe contener entre 6 y 128 caracteres alfanuméricos. También puedes usar los caracteres especiales siguientes: . (punto), _ (guión bajo) y @ (arroba). No se permiten otros caracteres especiales, caracteres no alfanuméricos ni espacios. El nombre de usuario no puede coincidir con la contraseña. Una vez que envíes la invitación, ni el miembro ni tú podréis cambiar el nombre de usuario.
      En la contraseña se distinguen mayúsculas y minúsculas y se deben cumplir los requisitos de su organización. Si utiliza la política predeterminada de ArcGIS, debe tener al menos 8 caracteres y contener al menos 1 letra y 1 número.No puede coincidir con el nombre de usuario. Es temporal y se le pedirá al miembro que la cambie después de iniciar sesión por primera vez.
   2. En Nivel, seleccione 1 o 2. El nivel determina qué privilegios pueden asignarse al miembro. Puede cambiar el nivel después de que el miembro se haya unido a la organización.
   3. Seleccione un rol. No puede seleccionar Administrador ni un rol personalizado con privilegios de administración de la organización durante el proceso de invitación. Puedes cambiar el rol después de que el miembro se haya unido a la organización. Si elige 1 en el nivel, solo puede seleccionar el rol de Visualizador predeterminado que tiene alguno o todos los privilegios de Visualizador .
   4. Haz clic en Agregar y revisar y verifica la información.
   5. Haz clic en Agregar otro para agregar otro miembro.
   6. Haz clic en Especificar grupos y selecciona los grupos de tu organización a los que deseas agregar el miembro. Solo verás esta opción si tienes privilegios para agregar miembros a los grupos.
   7. Haga clic en Administrar créditos y defina la asignación de créditos en un número especificado de créditos o sin límite asignado y haga clic en Asignar. Solo verá esta opción si es administrador.
   8. Haz clic en Agregar miembros cuando estés listo para agregar el miembro.
      El miembro se agrega automáticamente a la organización. Es tu responsabilidad hacer llegar la información de inicio de sesión al miembro.
5. Haz clic en Desde un archivo para cargar un archivo de cuentas. Puedes incluir en el archivo hasta 200 miembros.
   1. Cree un archivo CSV o de texto que contenga un encabezado (primera línea) con los siguientes campos: Correo electrónico, Nombre, Apellido, Nombre de usuario, Contraseña, Nivel y Rol. Los campos pueden estar separados por una coma, un punto y coma o una tabulación.
      El correo electrónico se usa para comunicar información sobre la cuenta. Para las cuentas de los alumnos, debes introducir una dirección de correo electrónico a la que desees que llegue la información de la cuenta. Por ejemplo, puedes introducir tu dirección de correo electrónico.

      El campo Nombre de usuario es opcional. Si no incluye ninguno, se creará un nombre de usuario único para cada cuenta. Si incluyes un nombre de usuario, debe contener entre 6 y 128 caracteres alfanuméricos. También puedes usar los caracteres especiales siguientes: . (punto), _ (guión bajo) y @ (arroba). No se permiten otros caracteres especiales, caracteres no alfanuméricos ni espacios. El nombre de usuario no puede coincidir con la contraseña. En cualquiera de los casos, puede editar el nombre de usuario durante el proceso de revisión. Una vez que envíes la invitación, ni el miembro ni tú podréis cambiar el nombre de usuario.

      En la contraseña se distinguen mayúsculas y minúsculas y se deben cumplir los requisitos de su organización. Si utiliza la política predeterminada de ArcGIS, debe tener al menos 8 caracteres y contener al menos 1 letra y 1 número. La contraseña no puede coincidir con el nombre de usuario. Se le pedirá al miembro que cambie la contraseña después de iniciar sesión por primera vez.

      En Nivel, especifique el nivel de miembro que desea asignar al miembro. El nivel de miembro determina qué privilegios pueden asignarse al miembro. El valor puede ser 1 o 2. Puede cambiar el nivel de miembro después de que el miembro se haya unido a la organización.

      En Rol, el valor puede ser Visualizador, Usuario, Publicador o uno de sus roles personalizados sin privilegios de administración de la organización. Los valores de los roles no distinguen entre mayúsculas y minúsculas. Puedes cambiar el rol después de que el miembro se haya unido a la organización. Si el valor no coincide con un rol de su organización, se establece en el ajuste predeterminado, Usuario.
   2. Haz clic en Examinar y selecciona el archivo en tu ordenador.
   3. Introduce el mensaje que los miembros verán en la invitación por correo electrónico.
   4. Haz clic en Cargar un archivo y revisar las invitaciones para verificar la información. Se verificará si el archivo incluye los atributos requeridos.
   5. Si el archivo no incluye los atributos requeridos, haz clic en Corregir estos problemas. Aparece una página donde puede rellenar o actualizar la información de cada miembro. Haz clic en Siguiente cuando termines de corregir los problemas.
   6. Haz clic en Especificar grupos y selecciona los grupos de tu organización a los que deseas agregar el miembro. Solo verás esta opción si tienes privilegios para agregar miembros a los grupos.
   7. Haga clic en Administrar créditos y defina la asignación de créditos en un número especificado de créditos o sin límite asignado y haga clic en Asignar. Solo verá esta opción si es administrador.
   8. Comprueba que toda la información del archivo es correcta y haz clic en Agregar miembros.
      El miembro se agrega automáticamente a la organización. Es tu responsabilidad hacer llegar la información de inicio de sesión al miembro.
6. Haz clic en Agregar otro miembro para agregar otros miembros a la organización o haz clic en Regresar a Mi organización para ir a la página Mi organización.
7. 6.4 configuración de grupos: Grupos de Google te permite crear un grupo online de tu equipo, organización, clase u otro grupo, para:
   • enviaros correos electrónicos entre vosotros,
   • organizar reuniones,
   • encontrar a gente con aficiones o intereses similares.
   También puedes cambiar el tipo, el nombre o la descripción del grupo, así como elegir quién puede unirse, publicar contenido o ver temas.

   Crear un grupo

   1. Inicia sesión en Grupos de Google.
   2. Arriba a la izquierda, haz clic en Crear grupo.
   3. Introduce la información y elige la configuración del grupo.
   4. Haz clic en Crear.

   Convertir un grupo en una lista de correo electrónico o en un foro web

   Puedes cambiar el tipo de grupo en cualquier momento para que se adapte mejor al flujo de trabajo y al estilo de los mensajes de tu grupo.
   1. Inicia sesión en Grupos de Google.
   2. Haz clic en Mis grupos.
   3. Elige un grupo.
   4. Arriba a la derecha, haz clic en Administrar. Aparecerá un menú a la izquierda.
   5. A la izquierda, haz clic en Información  Avanzada.
   6. Para seleccionar otro tipo de grupo, haz clic en la flecha hacia abajo  situada junto a "Seleccionar un tipo de grupo". Puedes elegir entre:
      • Lista de correo electrónico: los miembros se comunican entre sí con una sola dirección de correo electrónico.
      • Foro web: los miembros usan el foro web de Grupos de Google para comunicarse.
      • Foro de preguntas y respuestas: es un tipo de foro web que permite a los miembros preguntar y responderse entre ellos.
      • Bandeja de entrada colaborativa: unos miembros pueden asignar temas a otros como tareas.
   7. Haz clic en Restablecer este grupo.
   8. Haz clic en Restablecer grupo en el cuadro que aparece.

   Cambiar el nombre, la descripción o la configuración de correo electrónico de un grupo

   1. Inicia sesión en Grupos de Google.
   2. Haz clic en Mis grupos.
   3. Elige un grupo.
   4. Arriba a la derecha, haz clic en Administrar. Aparecerá un menú a la izquierda.
   5. A la izquierda, haz clic en Información  Información general.
   6. Haz los cambios que quieras.
   7. Haz clic en Guardar.

   Configurar elementos comunes a todos los correos electrónicos

   Puedes configurar el prefijo del asunto de un correo, la firma o cómo verán los usuarios los correos electrónicos de tu grupo.
   1. Inicia sesión en Grupos de Google.
   2. Haz clic en Mis grupos.
   3. Elige un grupo.
   4. Arriba a la derecha, haz clic en Administrar. Aparecerá un menú a la izquierda.
   5. A la izquierda, haz clic en Configuración  Opciones de correo electrónico.
   6. Haz los cambios que quieras.
   7. Haz clic en Guardar.

   Configurar cómo aparece la identidad de los miembros

   Puedes permitir que los miembros publiquen contenido con un nombre público o solicitar que cada miembro esté enlazado con su perfil de Google.
1. Inicia sesión en Grupos de Google.
2. Haz clic en Mis grupos.
3. Elige un grupo.
4. Arriba a la derecha, haz clic en Administrar. Aparecerá un menú a la izquierda.
5. A la izquierda, haz clic en Configuración  Identidad.
6. Selecciona uno de los tipos de identidad.
7. Haz clic en Guardar.

6.5 trabajo colaborativo:

Venimos hablando en otras entradas de cosas que podemos hacer con los "Dibujos de Google", como 

pueden ser infografías colaborativas, o trabajar con organizadores gráficos, entre otras.

Sin embargo, después de haber recibido bastantes comentarios y preguntas al respecto, tenemos la sensación de que hemos empezado la casa por el tejado o, por lo menos, por la primera planta.

En fin, el objeto de este post, es dar una ligerapincelada y explicar sucintamente qué es Google Drawings, por qué utlizarlo y la ventaja que supone crear nuestros dibujos/imágenes a través de esta aplicación.

1.                                      ACTIVIDAD  CONSTRUYE T
2.                                  MI MATERIA FAVORITA
3. ¿ CUAL ES TU MATERIA FAVORITA?
    MI MATERIA FAVORITA ES LA DE FÍSICA POR QUE SE VEN CÁLCULOS DE MASAS Y OTRA MATERIA FAVORITA ES LA DE GESTIONA INFORMACIÓN MEDIANTE EL USO DEL SOFTWARE EN LINEA.
4. ¿ CUAL ES LA MATERIA O ACTIVIDAD  QUE NO TE GUSTA?
5. LA MATERIA ES LA DE INGLES 
6. POR SU TIPO DE LENGUAJE

¿ COMO CAMBIO TU ACTIVIDAD O COMPROMISO CUANDO HACEN ACTIVIDADES QUE TE GUSTAN O TE DESAGRADAN ?

MI ACTIVIDAD SERIA  LO MISMO POR QUE EMPLEO APLICO  MIS CONOCIMIENTO EN EL TEMA NECESARIO

¿COMO SERE UNA MEJOR PERSONA?

AYUDANDO A LAS DEMAS PERSONAS DANDOLES CONSEJOS POSITIVOS YA SEA PROBLEMAS FAMILIARES ETC.....

¿ COMO SEREMOS UNA MEJOR COMUNIDAD?

CUANDO NOS APOYEMOS UNOS A OTROS SIN ATACARNOS ENTRE SI 

1.